Lectura crítica y competencia comunicativa en educandos de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pedro Paulet de Huacho 2019

La tesis que presento dará realce al discurrir investigativo de un trabajo serio y coherente. De esta manera, mi problema general esboza la siguiente interrogante: ¿Cómo la lectura crítica influye en la competencia comunicativa de los educandos de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pedro Paulet de Huacho el 2019?, por lo que me forjé el siguiente objetivo general: Precisar cómo la lectura crítica influye en la competencia comunicativa de los educandos de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pedro Paulet de Huacho el 2019, en la que tuve que trabajar con una muestra de 154 educandos. Entre otros aspectos tomé en cuenta la hipótesis general: La lectura crítica influye significativamente en la competencia comunicativa de los educandos de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pedro Paulet de Huacho el 2019, la misma que para contrastarla desarrolla un diseño de investigación de tipo básica o pura, con un nivel de investigación Descriptivo – explicativo, para rescatar datos verdaderos. Lo que hará que este proceso sea posible en función al tratamiento de los mismos que son extraídas de las entrevistas y las encuestas de manera que para la representación gráfica de figuras y cuadros se utilizara el sistema operativo SPSS. Esperando sea aprobado mi tesis lo presento al magno jurado para su aprobació

Herramientas tecnológicas contables en el fortalecimiento de las competencias educativas del estudiante de contabilidad : Universidad de Panamá

El propósito de la investigación fue analizar el uso de las herramientas tecnológicas contables para el fortalecimiento de las competencias educativas del estudiante de contabilidad perteneciente a la Facultad de Administración de Empresas y Contabilidad Universidad de Panama año 2017. En cuanto a la metodología el paradigma utilizado es cuantitativo el tipo de investigación de campo apoyado en un diseño no experimental y documental. La muestra objeto de estudio la conformaron (106) estudiantes del sexto y octavo semestre de la carrera y catorce (14) docentes la muestra estuvo constituida por (67) estudiantes y la totalidad de los docentes mencionados. Para la recolección de la información se diseñaron dos (2) cuestionarios estructurado en items con características de alternativas de respuesta con escalamiento tipo Lickert. El instrumento fue validado a tráves de juicios de expertos y la confiabilidad se obtuvo por el coeficiente de Cronbach (Alfa). Como conclusiones se diagnostico que los estudiantes no tienen conocimientos sobre el uso de sofware contables mas los docentes si. Las competencias educativas de acuerdo al perfil académico son de tipo comunicativas formativas y tecnológicas. El principal sofware contables utilizados en el mercado laboral de Panama es el Peachtree y finalmente el sofware contable Peachtree puede utilizarse para fortalecer las competencias educativas en el estudiante de contabilidad de la Facultad de Administracion de Empresas y Contabilidad Universidad de Panama

"Didactic sequence for the strengthening of the reading competence with the students of the second grade of primary school of the Santa Teresita Institute of the municipality of Floridablanca, Santander"

La lectura es valorada como una competencia fundamental en la mayoría de las culturas a nivel mundial, en la medida en que es uno de los principales mecanismos de comunicación que existen, a través de ella se logra transmitir conocimientos, opiniones e ideas. En esta medida, se puede decir que la lectura permite a las personas reconocer y comprender el mundo y el contexto que los rodea. De acuerdo con lo anterior, el presente proyecto tiene como propósito mejorar las competencias de lectura, y por ende el desempeño en las diferentes pruebas internas y externas, en los estudiantes del curso segundo dos del Instituto Santa Teresita del municipio de Floridablanca, a través de la aplicación de una secuencia didáctica con estrategias lúdicas en la que se integran otras asignaturas como artística, ética, biología e informática.Tabla de contenido ....................................................................................................... 2 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 12 1.1 Antecedentes del problema de investigación .............................................................. 12 1.2 Situación problémica .................................................................................................. 14 1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 15 1.4 Limitaciones y delimitaciones .................................................................................... 17 1.4.1 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................. 17 1.5 Objetivos ..................................................................................................................... 17 1.5.1 Objetivo general ...................................................................................................... 17 1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 17 1.6 Supuestos cualitativos ................................................................................................. 18 1.7 Justificación ................................................................................................................ 18 2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 22 2.1 Antecedentes ............................................................................................................... 22 2.1.1 Antecedentes Internacionales.................................................................................. 22 2.1.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................... 25 2.1.3 Locales .................................................................................................................... 28 2.2 Marco teórico .............................................................................................................. 31 2.2.1. Teoría Sociocultural ............................................................................................... 31 2.2.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. ................................................. 33 2.2.3. La lectura ............................................................................................................... 34 2.2.4. La comprensión lectora .......................................................................................... 35 2.2.6. La memoria. ........................................................................................................... 38 2.2.7. Percepción en la lectura. ........................................................................................ 39 2.2.8. Niveles de comprensión lectora ............................................................................. 40 2.2.9. Los hábitos de lectura ............................................................................................ 41 2.2.10. Momentos en la pedagogía de los procesos lectores ........................................... 42 2.2.11. La metacognición en el proceso lector ................................................................. 44 2.2.12. La lectura y su componente didáctico. ................................................................. 46 2.3 Marco conceptual ........................................................................................................ 49 2.3.1. Habilidades lectoras. .............................................................................................. 49 2.3.2. Literatura. ............................................................................................................... 49 2.3.3. Lectura. .................................................................................................................. 50 2.3.4. Proceso lector. ........................................................................................................ 50 2.3.6. Lectura digital. ....................................................................................................... 51 2.3.7. Estructura cognitiva. .............................................................................................. 52 2.3.8. Competencias. ........................................................................................................ 52 2.3.9. Estrategias didácticas del aprendizaje. ................................................................... 52 2.3.10 Marco legal ....................................................................................................... 53 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 55 3.1 Método de investigación ............................................................................................. 55 3.2 Proceso de investigación............................................................................................. 56 3.2.1 Etapa 1: Diagnóstico ............................................................................................... 58 3.2.2 Etapa 2: Planificación ............................................................................................. 59 3.2.3 Etapa 3: Acción, observación/reflexión y evaluación de impacto .......................... 61 3.3 Categorías de análisis del proceso .............................................................................. 62 3.3.2 Contexto .................................................................................................................. 62 3.4 Población y muestra .................................................................................................... 65 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información. ........................................... 66 3.5.1 Instrumento cualitativo ........................................................................................... 66 3.5.2 Instrumento cuantitativo ......................................................................................... 67 Técnica: Cuestionario ...................................................................................................... 67 Instrumento: Prueba diagnóstica tipo test. ....................................................................... 67 a. Técnica de procesamiento de datos .......................................................................... 68 3.7 Aspectos éticos ........................................................................................................... 70 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................... 72 4.1. Resultados de la evaluación diagnóstica ................................................................... 72 5.2. Resultados de la evaluación postest ........................................................................... 77 5.3. Impacto ...................................................................................................................... 81 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 86 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 90 4. Referencias ...................................................................................................... 15MaestríaReading is valued as a fundamental competence in most cultures worldwide, insofar as it is one of the main communication mechanisms that exist, through it is possible to transmit knowledge, opinions and ideas. In this measure, it can be said that reading allows people to recognize and understand the world and the context that surrounds them. In accordance with the above, the present project aims to improve reading skills, and therefore performance in the different internal and external tests, in the students of the second year two of the Santa Teresita Institute of the municipality of Florida Blanca, through the application of a didactic sequence with playful strategies in which other subjects such as artistic, ethics, biology and computer science are integrated

Use of Cuadernia software for the development of communication skills in the aspect of reading comprehension, in colombian students in third grade

El propósito de la investigación se enfocó al análisis de cómo el uso del software Cuadernia apoya los procesos de la comprensión lectora, identificando qué factores, en cuanto al uso de la tecnología, facilitan el desarrollo de las competencias lectoras en los alumnos de tercer grado. Bajo un enfoque mixto descriptivo y utilizando instrumentos como el cuestionario de preguntas abiertas, la entrevista, la observación y una prueba de comprensión lectora a manera de pre y post, es que se obtuvo información relevante para el logro de los objetivos. Los resultados indican un impacto positivo de la mediación del software en su proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades relacionadas con los aspectos que forman parte de la lectura de comprensión; los estudiantes identificaron cualidades del software como potencializadoras de su proceso de aprendizaje, entre los más consistentes tenemos: la posibilidad de interacción, la multimedia como un factor que les permitió oír, leer y ver lecturas apoyadas de imagen, de audio y videos, así como la retroalimentación inmediata y la opción de volver a cada actividad hasta realizarla adecuadamente. Se evidenció mayor disposición de los estudiantes al trabajar con el software.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMDedicatoria ii Agradecimientos iii Resumen iv Índice de contenido v Índice de tablas vii Capítulo1. Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2 Definición del problema 7 1.3 Objetivos 9 1.4 Pregunta de investigación 9 1.5 Supuestos de investigación 10 1.6 Justificación 10 1.7 Delimitaciones. 12 1.8 Definición de términos 13 Capítulo 2. Marco teórico 16 2.1 Competencias. Historia y desarrollo 16 2.2 Competencias en educación básica 18 2.3 Tipos de competencias 20 2.4 Competencia comunicativa 22 2.4.1 Competencia lectora 23 2.4.2 Competencia lectora textual 27 2.4.3 Competencia lectora digital 28 2.5 La comprensión lectora 29 2.5.1 La lectura como construcción del significado 31 2.5.2 Niveles de la comprensión lectora 32 2.5.3 Componentes de la comprensión lectora. 34 2.5.4 Procesos que intervienen en la comprensión lectora 36 2.5.5 La comprensión lectora en las pruebas de evaluación. 37 2.5.6 La dinámica transversal de la comprensión lectora. 43 2.6 La incorporación de las TIC en la educación 46 2.6.1 Ventajas y limitaciones de la incorporación de las TIC al aula 48 2.7 Investigaciones afines 51 2.8 Software Cuadernia como estrategia escolar para mejorar la comprensión 56 Capítulo 3. Método 58 3.1 Diseño de investigación 58 3.2 Población y muestra 60 3.4 Instrumentos 62 3.5 Procedimiento 67 3.6 Análisis de datos 69 Capítulo 4 Análisis de resultados 72 4.1 Desempeño académico de los alumnos en lectura comprensiva. 72 4.1.1 Análisis resultados de lectura de comprensión. 73 4.2 Cuestionario de preguntas abiertas a estudiantes. 80 4.2.1 Análisis Cuestionario de estudiantes. 84 4.3 Entrevista a docente 87 4.3.1 Análisis a entrevista de docente 90 4.4 Confiabilidad y validez 91 Capítulo 5. Conclusiones 96 5.1 Principales hallazgos 96 5.2 Recomendaciones 100 Referencias 103 Apéndice A. Test prueba de lectura1 109 Apéndice B. Unidad didáctica. 119 Apéndice C. Prueba de lectura 2 137 Apéndice D. Cuestionario a estudiantes 146 Apéndice E. Entrevista a docente. 149 Apéndice F. Bitácora de observación 153 Apéndice G. Carta de consentimientos directivos Institución educativa 154 Apéndice H. Carta consentimiento docente encargada de grupo participante 155 Apéndice I. Fotos de la escuela y participantes 156 Currículum Vitae 158MaestríaThe purpose of the research is focus on the analysis of how the use of the Cuadernia software supports the reading comprehension processes, identifying the technologycal aspect which facilitate the development of competencies readers in the third-grade students. Under a mixed approach descriptive and using instruments such as the open questions questionnaire, interview, observation and a reading comprehension test including before and after reading activities, we get relevant information to the achievement of the objectives. The results indicate a positive impact of the mediation of the software in the learning process and developing of skills related to the reading comprehension aspects; the students identified the software characteristics as possibility to interact, medias as a listening, reading and reading pictures, and videos tool, the immediate feedback and the possibility to return a lesson doing it correctly. There was a grenter students layout when working of the software.Modalidad Presencia

Análisis de las competencias y habilidades desarrolladas en los estudiantes de últimos semestres de la Carrera Ingeniería en Contaduría Pública y Auditoria para facilidad de la inserción laboral en áreas financieras y contables de las empresas, año 2014

El estudio de nivel de competencias desarrolladas por los estudiantes de los últimos semestres de la carrera de ingeniería en Contaduría Pública y Auditoria ha resultado un interesante tema de investigación, pues interviene el aprendizaje adquirido durante el proceso del plan de estudio y las prácticas preprofesionales de los estudiantes, para poder evaluar el nivel de eficiencia de cada uno de ellos. Mediante el desarrollo de esta investigación permite identificar los inconvenientes que presentan los estudiantes al momento de poner en práctica las competencias y habilidades adquiridas, luego de conocer los resultados, se podrá plantear la propuesta para dar solución a los problemas enfrentados. Esta investigación se basó en una investigación descriptiva es decir los datos proporcionados por los docentes, estudiantes y jefes de departamentos contables y consultorías, permitió describir el fenómeno, y identificar el nivel del desarrollo de las competencias

Mapas conceptuales “Mind Genius” y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Fe y Alegría N° 2 San Martín de Porres-2018

En esta investigación lo que se ha buscado es determinar la influencia de los Mapas conceptuales “MindGenius” en la comprensión lectora de los estudiantes de La Institución Educativa Fe y Alegría Nª2 - 2018. Esto con la finalidad de ayudar a los estudiantes en su formación integral que los ayude en su futuro personal y profesional El presente estudio es cuasi-experimental y perteneciente al paradigma de investigación cuantitativo, la población está formada por dos aulas (grupo de control y grupo experimental) de alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. El instrumento utilizado es un cuestionario de 12 ítems para la variable comprensión Lectora, los que han sido aplicados a una muestra de 50 estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Fe y Alegría Nª2 del distrito de San Martín de Porres. El procesamiento estadístico descriptivo se realizó mediante el programa Excel y la parte inferencial con el paquete estadístico. Luego de realizada la investigación los resultados obtenidos con dicho programa responde al problema planteado, como es el mejorar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nª2. En conclusión podemos decir que la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos ver las tablas del grupo experimental y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en el nivel criterial , dando como resultado de la aplicación de los mapas conceptuales “mind genius” tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación, quedando así demostrado la aplicación del programa

Conceptualización, diseño y validación de un aplicativo para soporte y evaluación por competencias en el área de arquitectura de hardware de la facultad de ingeniería de la Universidad Libre

En el presente proyecto de investigación se realizó la conceptualización, diseño y validación de un instrumento informático para evaluar las competencias educativas en el área, Arquitectura de hardware de ingeniería de sistemas en la Universidad Libre de Colombia. Para la realización del proyecto, se desarrollo la revisión teórica del tema de las competencias, buscando establecer el marco conceptual objeto de estudio y la pertinencia de las competencias seleccionadas. Basado en los resultados obtenidos por la revisión teórica, se realizo el diseño del instrumento basado en el modelo de micro mundos para la valoración de las competencias educativas, por lo que en el instrumento se trabajan los contenidos y los cuestionarios como pruebas ala capacidad de entendimiento, referentes a temas vistos en dicha área y variables relacionadas con las competencias, tales como: conocimiento, habilidades y destrezas. Para la elaboración del instrumento se tomaron en cuenta las consideraciones pertinentes con el fin de establecer la confianza y validez del aplicativo desarrollado, y finalmente se presentan conclusiones que delimitan la implementación y efectividad del instrumento en la facultad de ingeniería de sistemas de la Universidad Libre de Colombi

Estrategias Lúdicas Para Mejorar La Expresión Oral En Niños De 5 Años, Institución Educativa Inicial N° 101,San Ignacio, 2022.

Saber el dominio de la expresión oral no depende mucho de la escuela; sin embargo, es la responsable de proceso de incorporación sistemática. Por ello es que la expresión oral es más que habilidades desarrolladoras, este proceso conduce necesariamente a la reflexión para mejorar los sistemas educativos, donde la expresión oral tenga el espacio que requiere, considerando que se trata del proceso formativo a temprana edad. En esta investigación se pretende desarrollar un conjunto de estrategias lúdicas con el fin de mejorar la expresión oral desde temprana, el escenario de investigación fue la IEI N° 101, ubicada en San Ignacio, se seleccionó una muestra de 25 escolares de cinco años, la selección fue por conveniencia y tuvo como objetivo, planteando el objetivo general: desarrollar un programa de estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en niños de 5 años, Institución Educativa inicial n° 101, San Ignacio. Para evaluar los niveles de expresión oral, utilizamos una guía de observación durante las 15 sesiones, para la calificación de los estudiantes se tomó en cuenta las capacidades: expresión oral. La muestra estuvo conformada por 25 niños y niñas de 5 años de edad. Los resultados muestran que del 100% de estudiantes el 13% se encontraban en el nivel de inicio; es decir, no se expresaban ni comprendían oralmente; sin embargo, en el proceso se elevó el porcentaje a 47% y a la salida lograron avanzar al 93% en los niveles de expresión y comprensión oral. Se concluye que un alto porcentaje de los niños y niñas han alcanzado un nivel alto de las capacidades señaladas

Meme como herramienta de aprendizaje de la oración gramatical en adolescentes

Spa: Este trabajo se plantea como una exploración de la relación entre el uso del meme y el fortalecimiento de las competencias comunicativas y de expresión en adolescentes; así mismo, su uso cotidiano, espontaneo y potencial particularmente frente al desarrollo de la capacidad de síntesis y escritura condensadas en la oración gramatical que componen algunos memes. Para el desarrollo del tema se planteó un estudio de caso que fue el grupo noveno c de la ENS de Chiquinquirá, de la asignatura lengua castellana. Las condiciones de este proyecto contemplan las circunstancias contextuales en las que tiene lugar y así mismo las refleja: la pandemia del Covid-19, el aislamiento y la modificación drástica de los ambientes educativos, las limitaciones de acceso a medios digitales en Chiquinquirá y las directrices del Ministerio de Educación a los planteles educativos durante la contingencia. Metodológicamente se establecieron tres fases: diagnóstico acerca del nivel de conocimientos previos de los estudiantes y uso de las competencias mencionadas; implementación del uso de memes como actividades de aprendizaje y de fortalecimiento de las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa del tema “oración gramatical” y, la evaluación y análisis del impacto de dicha implementación, de los cambios observados y de los resultados obtenidos. La incidencia de la aplicación de la unidad didáctica utilizada para el uso de memes, mostró en los estudiantes un mejoramiento integral en las competencias señaladas del tema oración gramatical, expresado en parte a través de la evolución conceptual, identificada en la diferencia de los modelos explicativos inicial y final de los estudiantes.Eng: This work is proposed as an exploration of the relationship between the use of the meme and the strengthening of communication and expression skills in adolescents; likewise, its daily, spontaneous and potential use, particularly in the face of the development of the capacity for synthesis and writing condensed in the grammatical sentence that some memes make up. For the development of the topic, a case study was proposed that was the ninth group c of the ENS of Chiquinquirá, of the Spanish language subject. The conditions of this project contemplate the contextual circumstances in which it takes place and also reflects them: the Covid-19 pandemic, the isolation and drastic modification of educational environments, the limitations of access to digital media in Chiquinquirá and the guidelines from the Ministry of Education to educational establishments during the contingency. Methodologically, three phases were established: diagnosis about the level of prior knowledge of the students and use of the aforementioned competencies; implementation of the use of memes as learning activities and strengthening of argumentative, propositional and interpretive competences of the topic “grammatical sentence” and, evaluation and analysis of the impact of said implementation, of the observed changes and of the results obtained. The incidence of the application of the didactic unit used for the use of memes, showed in the students an integral improvement in the indicated competences of the grammatical sentence topic, expressed in part through the conceptual evolution, identified in the difference of the explanatory models initial and final students.Bibliografía y webgrafía: páginasMaestríaMagister en Educació

Las competencias digitales en el desempeño docente en la educación básica regular. Revisión sistemática

El presente estudio de investigación, se enmarca en analizar la incidencia de las competencias digitales y el desempeño docente en la Educación Básica Regular, a través de una revisión sistemática. Descriptivo, según su alcance, basado en un enfoque cuantitativo. La selección de la muestra está compuesta de 22 estudios de investigación los cuales dieron cumplimiento a los criterios de selección, es decir que pertenecieron a los 5 años de actualidad, los que corresponden a la Educación Básica Regular y que demuestran la vinculación entre las variables (Competencias digitales y el desempeño docente), los resultados obtenidos representan que las variables de estudio están relacionadas y que la incidencia de las competencias digitales en el desempeño docente es importante para el desarrollo del proceso educativo en los estudiantes; además su utilización en la actualidad permitirá mejores logros de aprendizajes de calidad, concluyendo que si hay un buen uso de las herramientas y recursos tecnológicos entonces fortalecerá el desempeño de los docentes quienes se hallaran en la capacidad de insertar las aplicaciones en las sesiones de aprendizaje en la EBR